《跨越海峽的生命橋》教案
《跨越海峽的生命橋》教案
上海市松江區(qū)向陽小學2012學年四年級上冊語文
《跨越海峽的生命橋》教學設計
執(zhí)教者：潘國娟
教材分析：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。文章告訴我們,兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。
教學目標：
1、學會“凋零、含苞、骨髓、綻放”等新詞，讀通難讀的長句子；正確流利地朗讀課文；了解課文的主要內容。
2、抓住重點詞句體會其中蘊含的情感。正確、流利、有感情地朗誦課文。
3、理解課文內容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。
教學重難點：感悟理解“跨越海峽的生命橋”的含義，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情。
教學方法：情境教學法
設計思路：緊扣課題展開教學，以讀激情，以讀促悟，以情助讀，情景交融，讓學生在不斷讀書的過程中，得到情感體驗，與文中人物產生強烈共鳴，從而加深對文本的理解。
教學準備：多媒體課件
教學過程：
一、課題導入，引入文本
1、同學們，今天我們來學習22課《跨越海峽的生命橋》（老師出示板書《跨越海峽的生命橋》）
2、讀了課題，你有什么疑惑？說說看。
3、是啊，橋在我們生活中處處可見，生命橋是什么意思？它又是如何跨越海峽的呢？圍繞海峽兩岸究竟發(fā)生了什么樣的故事？這節(jié)課就讓我們一起從課文中尋求答案吧！
二、初讀課文，整體感知
1、學生自由讀課文，要求字字讀正確，句句讀通順，碰到難讀的句子反復多讀幾遍，思考：故事中有哪些人物、故事發(fā)生的地點及時間？
師：故事中有哪些人物、故事發(fā)生的地點以及時間？會讀書的孩子一定找到了，誰來說說看？ （相機板書）
杭州 捐獻骨髓 臺灣
小錢 李博士 臺灣青年
白血病 余震中
師：誰能用黑板上的詞語組織一句話概括一下文章內容？
2、檢查反饋，交流難讀的詞語句子。
詞語：凋零 含苞 綻放
襲擊 輾轉 空曠
暫停 身軀 同胞
疏通長句、難句：
師：凋零是什么意思？同學們能在這些詞語中找到凋零的反義詞嗎？那么含苞是什么意思呢？這些詞語都是描寫花的，但在課文中卻有另一層含義，我們一起來體會一番。
出示：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，惟有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
師：在文中凋零含苞綻放各是什么意思？誰來說說自己的理解？
師：在這個陽光燦爛的日子，在這個充滿花香的城市，一切都是那么美好，充滿生機，而小錢，卻只能躺在病床，命運對他是如此的殘酷，讓十八歲的他得了白血病。十八歲，多么美好的年齡，文中把十八歲比作一朵“含苞的花”，十八歲太年輕了，今后的路還很長很長，然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”。
創(chuàng)境引讀、老師引讀：十八歲，多么美好的年齡！
當同齡人吃過晚飯后，攜著父母的手在綠蔭道上漫步時，然而小錢……
當同齡人在球場上奔跑追逐,為每進一個球歡呼跳躍時,然而小錢……
當同齡人的腳步走過祖國各地,盡情瀏覽祖國的大好河山時,然而小錢……
當同齡人坐在寬敞明亮的教室里,為實現(xiàn)自己的理想而奮斗時,然而小錢……
師：現(xiàn)在我們再來看一看暫停這個詞語，暫讀平舌還是翹舌？女聲讀，男生讀，讀得真準，詞語讀正確了，相信你一定能把句子讀流暢的，誰來讀？指名讀。齊讀。
出示：經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……
師：這句話里有一個多音字，請大家張開大眼睛找找看，（間隔的間）骨髓髓讀第幾聲？我們一起讀一讀。
師：輾轉是什么意思？有同學通過查閱工具書找到答案的嗎？誰來說說看？理解一個詞語，除了通過查閱工具書，還可以通過聯(lián)系上下文的方式，我們一起來感悟一下。
出示：然而，要找到合適的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在臺灣找到了合適的人。
師：請同學們想象一下，李博士可能在哪里尋找骨髓？尋找骨髓的過程就是輾轉，你們理解了嗎？
三、品讀課文，深入感悟。
1、這是一個真實感人的故事，文中哪兩個人物最令人感動？課文哪些段落生動具體地描寫了李博士和青年？現(xiàn)在我們一起來交流體會吧！
2、品讀第三節(jié)
在同一時刻，海峽彼岸的臺灣花蓮慈濟醫(yī)院，骨髓專家李博士正步履匆匆地走進手術室。一位青年躺在病床上，等候著他來抽取骨髓。就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在地震中搖晃。
（1）、1999年9月22日早晨7時30分的杭州是什么景象？但同一時刻的海峽彼岸發(fā)生了什么？
（2）、同學們，我們來看一看地震的情景：大地顫抖，房屋搖晃，玻璃破碎。人們驚慌失措……這一切讓人感到多么可怕，而此時，臺灣青年在干什么？李博士在干什么呢？是什么精神讓他們在這么危險的情況下還心系他人呢？（相機板書：為他人著想）
3、品讀第四節(jié)
在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
（1）、同學們，躺在病床上的青年此時此刻內心平靜嗎？
（2）、是什么原因促使他此刻安靜地等待著抽取骨髓？
（3）、海峽另一邊的小錢滿懷的是什么樣的希望？請同學們聽老師讀課文。聽老師讀完了小錢的希望，你此刻有什么感受？
（4）、想一想此刻病床上的青年可能在想什么？完成多媒體上的句式填空。
臺灣青年可能在想,骨髓會讓小錢（ ）
4、品讀第五節(jié)
針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁。李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓終于從身軀里涓涓流出……
（1）、突如其來是什么意思？
(2)、同學們，余震來的那么突然，此刻，李博士和青年身在哪里？他們在做什么？他們應該去哪里？醫(yī)院里空曠嗎？余震中，醫(yī)院里可能有什么在搖晃？
（3）、多么危險的情況啊，經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓從身軀里涓涓流出。你認為，涓涓流出的只是骨髓嗎？
5、品讀第六節(jié)
骨髓的保存期只有24個小時。李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當?shù)氐尼t(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。
（1）、李博士帶著沉甸甸的愛心出發(fā)了：
10：20 李博士從花蓮飛往臺北
14：15 由臺北抵達香港后，立即飛往上海
16：45 飛機在上海降落
20：50 李博士直奔杭州
22：15 李博士乘坐救護車開進了杭州的醫(yī)院
算一算：這生命的火種到達小錢的身邊要多久？這是怎樣的12個小時？課文中有一個詞叫奔波，李博士沒有休息，22：50骨髓移植手術開始，第二天凌晨2：00手術順利完成。文中哪個詞語說明李博士沒有休息？這是多么令人感動呀！
6、同學們，這個故事是多么令人感動??！讓我們面對祖國的版圖齊讀最后一節(jié)。
四、點明主題，想像拓展。
1、孩子們，現(xiàn)在你們明白了什么是生命橋的含義了嗎？是什么使生命橋跨越了茫茫的海峽？
師：你認為這僅僅是一座生命橋嗎？
課件出示：
它還是一座 橋，因為 。
學生根據(jù)提示，用此句式說出自己的感受。
2、小錢在進行骨髓移植手術后，他的身體一天天恢復健康，蒼白的臉也紅潤起來了，生命之花傲然綻放，他的心中一定會充滿感激。假如你就是小錢，有機會可以和臺灣青年見面，你想他說些什么呢？
3、假如你是臺灣青年，聽到了小錢的感謝，你又想對小錢說些什么呢？
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